除了「家庭」之外，「校園」在我們一生中，扮演著重要的角色！自我觀、學習發展、人際關係、兩性互動、生涯定向…，皆與學校生活息息相關。
「校園」，如同家庭一樣，必須以「生態系統觀」來看待其中發生的現象。「校園生態系統」至少包含：國家教育策略（例如：９年或12年國教、基測或學測、入學管道…）、教師養成與督導（師範教育體系、教師教學督導、不良教師退場機制…）、學生教育管理策略（多元教學方法、生活管理策略、學生適應輔導…）、家長教養策略（親職教養模式、生涯價值觀…）。因此，校園這個範疇，其中的遞迴（recursion）元素，乃是「國家-教師-學生-家長」交會互動形成的。
當校園這個生態系統出現問題，呈現的症狀往往指向「學生」，成為系統的代罪羔羊（Identified Patient）。這樣的結果，顯示出「系統」在運作時是遞迴性的，然而當系統運轉出了問題，歸因問題的方式是線性的，且指向弱勢的一方，例如家庭中的「孩子」、學校中的「學生」。因此，如何以「系統整合觀點」來探討與解決校園問題，是維繫校園生態系統的重要途徑。
當前校園問題日益嚴重，學習動機低落、校園霸凌事件、學生情緒&自傷問題、拒學&懼學、師生衝突、學生適應問題、特殊學生輔導問題…，其中你所看到的、所聽聞的，往往只是冰山的一角。格瑞思的諮商師，經常需要陪同家長、學生前往校園，針對上述的問題進行處理，我們稱之為「關係-生態治療」。
然而，由於校園問題的嚴重度，諮商師往往疲於奔命，處遇效益受到極大的影響。因此，面對校園這個的系統，期待個別諮商師的工作是不實際的。在這樣的困境下，我們進一步研討建構「生態工法」，其內容包括（1）生態價值&理論的建立（2）系統脈絡的介入與優質化（3）行動團隊與工作方案。（請參拙著之「生態工法」）。
